双名培养工程展示 音乐组基地掠影
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第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”2012年3月正式启动，由13个名校长培养基地，49个名师培养基地组成，共计818位基地学员作为名师名校长后备人选参与了为期五年的深入研修。方方面面的力量凝聚成合力，在发展中不断创新，硕果累累、成绩斐然。
为了展示各基地团队风采、交流培养经验、辐射培养成果，将以微信推送的形式在“上海市师资培训中心”、“教师博雅”和“上海特级教师”等微信公众平台上每天推送各基地的精彩掠影和培养成果。
相信在这涵盖中小幼各学段各学科的“双名工程”微信盛宴中，大家能有机会实现与名师们的隔空交流。一睹他们的卓越风采、了解他们的成长轨迹，学习他们的优秀成果。
音乐组 团队风采
第三期上海市普教系统名校长名师培养工程音乐学科基地于2012年3月开始启动，2016年12月结束。音乐学科基地有14位学员，分别来自徐汇、虹口、杨浦、浦东、宝山、青浦、闸北、嘉定、崇明9个区县,加上主持人曹建辉、陆亚芳与主持人助理谢圆，以及2位受嘉定、金山委托培养学员，整个团队共19人。其中小学音乐教师8人，中学音乐教师9人，校外教育教师2人。
基地为了一个目标——出人才、出经验、出成果，为学生成长培养高素质的引路人，根据专业理念与师德、专业知识和专业能力的教师专业要求，将培养内容落实在音乐课堂教学能力、舞台音乐表演能力和教育教学科研能力，即音乐教师“三台合一”能力培养上，细化在学习园地、实践园地、研究园地和个性园地四个模块中。
培训理念与特色模式
基地将立足音乐学科教育，积极参与课程改革，遵循音乐教育规律，探索解决音乐教学热点、难点问题。培养一批具有良好师德修养、先进教育理念、厚实专业素养、出色研究能力、艺术视野开阔、鲜明个性特色的优秀人才。推动上海市中小学音乐教育的发展，进而在更大范围的音乐教育领域起到示范引领作用。
“三台一引领”能力
课堂永远是教师的主阵地，基地紧紧抓住课堂教学，引导学员研究自己的
课堂，学习名家的课堂，展示自己的课堂。基地要求学员们通过实践磨砺自身，形成独具特色的音乐课堂教学风格。
2.一专多能，提升“舞台”能力
舞台音乐表演能力是音乐名师专业技能过硬的试金石，学员们在学校、区
县都要独立承担艺术节、文化节等综合性的校园艺术活动，基地根据每位学员的个人专长与所在学校的艺术特色，将舞台音乐表演能力渗透在培养课程中。
3.舞文弄墨，提高“写字台能力”
“写字台能力”是许多音乐教师普遍存在的短板，但又是作为名师培养的
必须选择，因此，基地引导学员及时反思自己的教学实践，在“讲台”与“舞台”两个层面上去发现、分析、认识自己的教学优势与特点。
4.搭建平台，发挥“专业引领能力”
通过与市教委教研室的合作，音乐学科基地向整个上海市辐射了基地的成
果与经验，促进了上海市音乐师资队伍建设和区域音乐教育的发展。要传播“三台”经验，我们必须扩展培养平台，共享资源，才能更好地发挥基地培养的辐射力和影响力。
基地采用合作研究与自主研修相结合的方式进行名师培养。合作研究主要依托两种形式，即导师引领的集体研修与学员合作的同伴研修。在研修中基地实施规划引领、理论引领与专家引领三大策略。
精彩回顾
2012年5月，在徐汇中学与福建省教育学院高中音乐学科教研组长高研班进行学术交流活动。
2013年4月，在上海音乐学院实验学校进行 “追求内涵，在名师培养平台上发展”小学教学研究展示活动。
小学组展示
2013年5月，在杨浦高级中学举行“追求内涵，在名师培养平台上发展”高中艺术教学研究活动。
中学组展示
2013年6月，小学组学员开发了《课堂教学“十八般武艺”网络精品课程的研发》国培师训课程，。
2013年8月，，整场音乐会全球在线直播。
2013年9月，基地首创“上海市音乐名师基地公益讲堂”活动，组织每位学员投入到服务区县教师教育教学实践的行动中。
艺术实践
2013年11月，在嘉定区华江小学进行第三期上海市音乐名师基地与40名上海市郊区县中小学音乐教师培训者研修班“种子教师”进行牵手带教仪式。
2014年6月，赴贵阳与贵州省教育科学院德美所共同举办“沪黔两地课堂音乐教育教学的交流活动”。
贵州教学交流
2014年12月，在杨浦区少年宫举行第十届长三角地区民族乐团展演，有来自海内外大、中、小学校民族乐团60余支团队参加。
2014年12月，在杨浦区少年宫举办“名师引领我践行”——第三期上海市普教系统名校长名师培养工程音乐学科基地名师讲坛活动。
论坛展示
2015年1月，在上海市教委教研室举办“艺术育人 育人艺术”——第三期上海市普教系统名校长名师培养工程音乐基地、美术基地联合展示活动。
2015年8月，上海市杨浦区少年宫学生艺术团南非“中国年”专场音乐会在南非金山大学大剧院举办。
2015年10月，基地研发了《中小学音乐学科重难点的教学解决策略》国培课程，在中国研修网上进行网络教学。
2016年1月，基地拍摄了《听、唱、奏、演、赏、创——音乐特色教材集的开发与实践》上海市双名工程微视频课程，为学生音乐综合素养的培养提供丰富多彩的课程资源。
成果
荣誉奖项中包括：上海市特级教师 4名、区拔尖人才1名、区学科带头人8名、上海市教育系统三八红旗手1名
由第三期音乐名师基地共同撰写的《中小学音乐特色校本教材（丛书）》聚焦当前基层学校音乐教师实践中对特色课程与教材开发普遍存在的困惑与障碍，以一线音乐教师的视角，尝试探索音乐校本教材的编写，为面上音乐教师提供直观的教学资源。
1.教材丛书的学习内容涵盖了音乐学习中的“听、唱、奏、演、赏、创”六大领域
《上海市中小学音乐课程标准》将音乐学习的领域分为感知、表现、欣赏、创造。如果单独编写一本特色教材不可能涵盖所有的学习领域，体现相关的学习要求。而13本单独的特色教材作为一套丛书就能全面的涵盖“听、唱、奏、演、赏、创”六大领域，这六大领域又恰恰是课标四大领域的具体分解，同时也是学生学习音乐中核心素养培养的具体指向。每本教材对应某一个领域呈现教学内容、提出教学要求、设计实践活动。
2. 教材丛书内容明确体现“知识与技能”和“音乐人文”两条主线
从课程实施角度倡导“情感态度价值观、知识与技能、过程与方法”三维目标的有效统整；从音乐学科教学角度倡导“音乐知识与技能、音乐情感、音乐文化”三线合一。因此本套丛书将“知识与技能”和“音乐人文”作为编写的两条主线，一则明确体现出音乐学科技能性要求的特性，另一方面体现出现代课程观下文化育人导向。
3. 教材丛书既可以作为一套完整的合订本，同时也可以分册单独选用
本套丛书以13本教材分册编写后合并汇总的方式呈现，其目的和意义非常明确。分册单独使用可以体现出某一领域独立的教材结构、体系和要求，呈现出使用中选择的灵活性和自由性。整套丛书使用可体现出学科体系的完整性，教师在实际教学中可以将每本分册中的相关内容进行选择性的组合运用。
这套13本特色教材丛书立足音乐学习这一主阵地，从不同的视角拓宽学生的音乐学习途径与视野，既可以作为音乐基础型课程的拓展资源在音乐课中选择性使用，也可以作为拓展型课程的独立教材使用，是目前音乐学科学习资源与途径的有效拓展与补充。音乐名师基地将“讲台、舞台、写字台”三台能力的培养作为高端音乐教师的培养路径，其中“写字台”能力就包含了课程开发、教材编写等方面的要求。在特色教材的编写过程中加强对课程定位、课程目标、课程内容、课程实施建议、课程配套资源建设以及课程评价等要素的综合理性思考，提高课程开发的有效性，使其成为高端教师专业发展的新途径。
来源：上海市师资培训中心
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